№2 (189) ФЕВРАЛЬ 2010 ГОДА

Назад

         Эксперимент и инновации
         СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ:
         ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛ

         С.И. Перепелкина, директор государственного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 1967, Отличник народного просвещения

         Указом Президента РФ 2010 год объявлен «Годом учителя». Это подчеркивает роль педагогов, но, несомненно, повышает их ответственность. И здесь необходимо рассмотреть приоритеты субъектной позиции учителя по отношению к самому себе, что позволяет ему стать лично ответственным за уровень (качества) своего профессионализма. Реальные изменения в жизни учителя могут наступить, только если он станет субъектом самоуправления своего профессионального роста. Потому как только он сам может хотеть или не хотеть работать над собой, проектировать свое саморазвитие и осуществлять его, только сам подсказывать, а при необходимости, и требовать у руководства ту помощь, которая ему нужна.
         Необходимо отметить, что профессионализм и личностный рост педагога тесно взаимосвязаны и влияют друг на друга, могут усиливать или тормозить процессы развития, помогать или мешать.
         Рассмотрим это подробнее. Каждый учитель обладает тем или иным интеллектом, типом мышления, темпераментом, характером, физическими данными, харизмой, обаянием (или их отсутствием), обладает музыкальным слухом и голосом (или не обладает), владеет или не владеет искусством стихосложения, имеет чувство юмора (либо оно отсутствует), артистическими данными и т.д. Все эти личностные качества оказывают очень сильное влияние на профессиональную деятельность учителя.
         В свою очередь профессиональные качества педагога, такие, как знание ребенка, его учебных возможностей, владение наукой, лежащей в основе учебного предмета, и методикой преподавания, умение работать с детским коллективом, пользоваться компьютером, приобретаются и реализуются конкретным человеком, уже обладающим определенным набором личностных качеств. Поэтому профессиональное и личностное в учителе существует в тесном переплетении, взаимосвязи и взаимодействии.
         На наш взгляд, и профессиональные качества, и личностные особенности учителя современной школы наиболее ярко проявляются в ходе экспериментальной работы, которая требует постоянного движения вперед, неординарного мышления, умения идти на компромисс, сочетая традиции российской педагогики и новые подходы и требования к обучению.
         В школе много лет работают городские экспериментальные площадки. Практически все учителя являются участниками ГЭП. Но по истечении некоторого времени, наблюдая за ходом работы, за деятельностью участников эксперимента, можно сделать вывод, что всех педагогов школы, работающих в экспериментальном режиме, можно условно разделить на несколько категорий:
         1. Позитивный оптимист-двигатель. Позиция: мне интересно, у меня многое получается, я этим живу, мне очень хочется расширить круг единомышленников.
         2. Устойчивый индивидуалист. Позиция: Мне интересно этим заниматься, я вижу результаты своей работы, мне абсолютно все равно, много ли у меня единомышленников.
         3. Пытающийсясомневающийсярастущий. Позиция: Я пытаюсь. У меня не все получается, но, наверное, это интересно.
         4. Пассивный наблюдатель. Позиция: неизвестно, что из этого получится, надо подождать и посмотреть.
         5. Бесперспективный. Позиция: Зачем мне это надо? Я и так хороший учитель.
         Совершенно очевидно, что система взаимоотношений, сложившаяся в школе, существенно влияет на переход учителя из одной условной категории в другую. И если в коллективе благоприятный психологический климат, если существует общее мнение, что работать в эксперименте интересно и престижно, этот переход будет осуществлен достаточно быстро и спокойно. Успешность вовлечения педагогов в экспериментальную деятельность, конечно же, во многом зависит от количественного состава группы «Позитивный оптимист-двигатель». Ведь «убежденному убеждать других не трудно» (Ф. Шиллер). И если в школе много учителей-экспериментаторов, готовых вовлекать в эксперимент своих коллег, то с течением времени первая группа будет постоянно увеличиваться, что, безусловно, замечательно - в коллективе будет больше оптимистов, в работе - больше новизны и позитива.
         Гораздо сложнее происходит переход учителей-индивидуалистов. Здесь не обойтись без помощи психологов. В школе создана служба СППС (социально-психологической поддержки и сопровождения), которая активно работает не только с учениками, но и с учителями. Ставятся разные задачи и решаются разные проблемы. Но при планировании работы службы СППС особое внимание уделяется проблемам взаимоотношений и внутреннего комфорта педагогов, мотивации профессионального роста.
         Говоря об учителях 5-й группы («Бесперспективный»), можно с грустью отметить, что они мало подходят для экспериментальной деятельности. Ведь как сказал А.А. Ухтомский «ревнивая неудовлетворенность делом рук своих - замечательная черта человека, влекущая его все далее и не дающая ему успокоиться ни на одном из своих «Вавилонов». И если педагог полностью удовлетворен результатами своей работы, поставил себе «отлично», его сложно увлечь к новым горизонтам. Хотя возможно. Но здесь нужна очень кропотливая работа психологов-профессионалов.
         Ключевая роль в школе принадлежит учителю. Учителя-экспериментаторы, открытые всему новому, являются основой обновления российской школы.

Назад

Адрес редакции: 109387, Москва, ул. Ставропольская, 3, к. 113. Тел.: 350-34-33, 350-50-70, 357-42-18. E-mail: nickdikov@maryno.net Авторы несут ответственность за точность приведенных фактов, цитат, и прочих сведений.

Издатели - Юго-Восточное окружное управление образования Департамента образования Москвы, Научно-методический центр Юго-Восточного учебного округа. Главный редактор - Диков Н. В.